多姿共學大課室——另類親子互動
文 / 李懷文
大公園生物課
說到親子共處，若在家門外，場景多半會在學校、遊樂場。而我要說的這一家親子最常流連的戶外場所是——偏僻卻多姿的大公園。
「你看，在台北市，到哪兒去找這樣的地方？長長的步道可以走路運動，又有大樹一長排，那麼濃密，可以遮大太陽。」這是為母者最喜歡的特色。
為父者總是一股勁兒地走走走……「這裡最好了，沒人！」
繞過一小池塘，為母者喜歡介紹高挺荷花和低矮睡蓮有何不一樣。
「你看，最近花苞開了一點哦！有沒有看到？」
「看到了！葉面上露珠好圓哦！」
「是不是有點清香飄過來？」
「有！淡淡的。」
「喏，還有蓮蓬，有沒有看到一顆一顆的蓮子？再注意那邊葉子旁的小石頭……有隻小烏龜，看到沒？」
「有！有！」
再往大樹林立的長步道走去……
「松鼠！這裡！那上面也有！」子女輩邊走邊四處張望，「還有白鷺鷥，『田中ㄟ白鷺鷥無欠缺什麼……』」說著說著就唱起來了。
「你看，那長樹枝上有隻顏色好特別的鳥！」
為父者不時加入一句：「動物，植物，這個種，那個種，都不一樣……」
為母者應和著：「神造的啊！」
「太奇妙了！」為父者邊搖頭、邊嘖嘖稱奇。
一陣涼風吹來，三個人此起彼落地高呼：「啊～～好涼哦！好舒服哦！太棒了！」
他們在「太棒了」的大公園上過一堂又一堂神的「生物課」。
歷史劇人性課
一般親子間的話題，多偏重在孩子的學習、和鄰居或親戚的人際關係、休閒活動等等。而這一組親子最常談論的是——歷史劇。
從春秋、戰國一直到民國初年，許多版本的故事都在他們眼下「走過」。但是親子三人看的重點、意趣大不相同。
子女輩常是靜靜地看，像一杯清茶擺在桌上，偶爾才晃一晃拋出個意見。
為父者幾乎是隨著人物對白，逐句跟它對上，有時應和某人講話，有時怒斥人物的反應，有時罵編劇亂寫。總是在意情節「要有進度」，例如：唐高宗駕崩，武則天必須按照「他所讀過的歷史」，快速進展到兒子李顯繼承皇位、後來又被廢被貶、兒子李賢後來被殺……但武則天怎麼哭那麼久？哭哭就好，哪能儘著哭？
為母者就會下註腳：那是她在表達情緒啊！而且演員表現演技就在這兒啊！她還會注意到：這女角臉型很漂亮、那女角鼻子好尖；那男角演技很好，演出了李治的懦弱；那背景好美；那束花好假；那桌飯菜是假的、塑膠做的，硬梆梆的！
有時看著看著，為父者會忽然不見了，再一會兒，就從書房裡捧出歷史書籍，要針對那段劇情，查清楚！戲劇播一段，會叫停，必須聽他朗讀一遍關於這帝王、皇后、幾個皇子、哪些臣子被殺的來龍去脈。
於是，他們在一朝又一朝詭譎多變的歷史中，藉著電視劇上過一堂又一堂的「人性課」，自己也流露出個性本色。
咖啡館多元課
這一家親子還有個多元學習課室——西式簡餐咖啡館。
用餐時，為父者常常將三明治所夾之物，一片片翻開，有些挑出，撇在盤邊。
「爸，你都挑出來，三明治就變一明治了。」
「沒辦法啊！起司有油啊！沙拉醬也有油，對心血管不好。以前我多愛吃，自從那年心肌梗塞，醫生交代少吃脂肪、油。你也是，少吃這些東西。」
為母者通常會將生菜沙拉分到三人盤裡，「吃蔬菜，你多吃一點。」
於是子女輩成為「保健課」的受惠者。
用餐到一個段落後，通常有一位會拿出iPad。
「我昨天在Youtube找到講聖經的哦！講先知書、歷代志，是整體性的，但至少讓我有個概念……還有好多詩歌，我點〈這是天父世界〉給你聽聽……」
「對啊！媽妳都會運用這媒體，找到妳可以聽聖經、詩歌的方法。」
「感謝神！可是你爸好像還是聽不進去，老打瞌睡。」
通常為父者會極力辯駁：不是不想聽，是難以信服。聖經，誰相信就是摩西那些人寫的？為什麼神選以色列人作子民，而不選中國人？我們遇到這事、那事，既然神都知道，還有什麼好說的？既然神都知道每個人將來的命運，幹嘛還傳福音呢？
子女輩覺得這些問題常是一環扣一環地反覆好幾輪，沒有一題能完整答覆。解說不了，轉成大聲辯論；辯論不清，就怨聲對怒容，有時甚至淚如雨下。
為父者也無奈，「我才說說而已，怎麼就哭了呢？」
於是子女輩知道「信仰溝通課」還沒有修得很好。
珍惜共學良辰
以上是這一家親子幾乎每週相似流程的濃縮綜合版。
只是為父者是八十高齡的家父；為母者是年過七十的家母；子女輩正是中年的我。
也是啊！談談而已，我幹麼因辯論不了而急得哭呢？
神在我們生活中安排這麼多課室供學習，不就是希望我們一點一點認識祂嗎？我對神、聖經不也是經過數十寒暑才漸漸了解一點點？
或許「一起看、一起查、一起討論」就是我們共學的機會。
緊緊抓住神
妹妹因結婚、生了兩個女兒，以致她和妹夫有屬於他們凝聚家庭的親子功課；而單身的我，自然就有更多和父母的「親子」功課有待繼續學習。
而這股繼續進展的推力、引力是來自四年前，一百歲的外婆在病榻上意識還很清楚時的最後一句話——緊緊抓住神。
第一個聽到的是我母親，母親又告訴我。
四年前，二○一○年六月二十六日，我從中華福音神學院畢業，兩天後，六月二十八日，外婆也從人生大學堂畢業！外婆見到了一生從聖經所讀到的一切，而我們還要繼續學、繼續追求，直到我們也從人生大學堂畢業的那一天……
對蘇老師修改之迴響
1. 修改說故事者的性別角色：原本將自己隱藏於「為子者」的代名詞中，到全文結束前才揭曉。蘇老師改為「子女輩」，是避免最後揭曉的性別對不上，提醒了我「誰在說」（Who）的元素之一，性別也是要注意的。
2. 用字再洗練一點：如「接作皇帝」改為「繼承皇位」、「吃餐」改為「用餐」、「拚命地走」改為「一股勁兒地走」。果然，修飾一、兩個字，咬字時的力道改變了，聽起來也文雅許多。
3. 語氣再簡潔一點：如「一般常聽到凝聚一家的親子故事」改為「說到親子共處」，長句縮短，讓讀的節奏變輕巧明快。
4. 蘇老師的鼓勵是「生動，幽默，有情有理有靈，文字美好，意境動人」。要感謝上帝，因為是祂在我們家庭中「寫」祂要帶出的故事，讓我有機會藉著KRC營會這課程，將故事的一小段書寫出來。
5. 蘇老師每次給出作業，都會要學員除了修文章內容以外，再寫對老師修改的回應，表達出蘇老師看重學員吸收多少、學到多少，可看到蘇老師在啟發教育上、與學生互動的用心。